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论文生成器:语文论文

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本文将使用论文生成器来探讨语文的重要性及其对个人和社会的影响。语文是一门旨在培养人们沟通表达能力的学科,通过学习语文,人们可以更好地理解和运用语言。

对个人而言,语文学习可以提高沟通能力和表达能力。通过学习语文,我们可以学会正确地使用语言,使我们的意思清晰地传达给他人。语文还可以培养我们的写作能力,使我们能够用准确、生动的词语表达思想和观点。这些能力对于个人的成功和成长至关重要,无论是在学校还是工作场所中。

从社会角度来看,语文的学习对整个社会都有着积极的影响。一个社会中,语言是人们进行交流的主要工具。通过学习语文,人们可以更好地理解和交流,改善人际关系,促进社会和谐。语文还可以帮助我们更好地理解和欣赏文学作品,提高我们的审美水平,丰富我们的精神生活。

即使语文的重要性是显而易见的,有许多人在学习语文时仍然感到困难和无聊。这可能是因为传统的语文教学方法过于死板,缺乏趣味性。我们需要创新的教学方法,使语文学习更加有趣和生动。

在今天的信息时代,人们可以利用互联网和各种科技工具来辅助语文学习。通过使用在线交流平台,学生可以与来自不同地方的人交流,提高他们的口语表达能力。智能手机中的语音识别技术可以帮助学生改善写作能力。

语文是一门对个人和社会都非常重要的学科。通过学习语文,个人可以提高沟通和表达能力,为自己的成功和成长铺平道路。对于社会来说,语文学习可以促进人们之间的交流和理解,推动社会的发展和和谐。我们要注重语文教育的改革,创新教学方法,使语文学习更加有趣和富有成效。

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因为“教学”本身是一个实践活动。就汉语语音问题来说,用音位学理论来分析现代汉语语音成分,分析单元音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同,zhi和zi中的元音的发音特点如何,这样的语文论文属学术论文;而分析汉语拼音怎样教,有介音(韵头)的音节是三拼法好还是两拼法好,两拼法中是“声韵”相拼(如j+ian)好还是“声介合母/后随成分”相拼 (如ji+an)好等等,这样的语文论文属语文教学论文。又如,研究句式是语法学方面的语文论文,研究句子在中小学怎样教则是语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析,而应该有具有充分说服力的实践性材料来加以证明,必须以教学实践为基础,是教学经验的总结和提炼。它应该对人们的教学实践有指导意义。这就是说,教学论文与一般学术论文的不同,是它具有突出的实践性,是针对教学实践来写的论文。教学论文虽然来自教学实践,是对教学实践的总结和提炼,但教学论文又不同于一般的教学总结。

语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体范围。前者属科学研究论文范畴,后者属工作报告范畴。二者具有不同的特点。教学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中教学工作情况的它的内容主要是对教学实践的一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的文体,它除了具有实践的说明之外,还应该有理论的分析和一些学术性的探讨.教学论文是在总结教学实践的基础上产生出来的,它与教学总结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的教学总结经过加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上说,二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一些理性的分析和理论的探讨,但这不是必需的;教学论文则必须具有理论的探讨,必须在实践的基础上升华为理论,必须以规律的总结和提炼为目的,而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。

通过以上说明,我们认为写语文教学论文首先要把握住这种文体的基本特点既注重实践性,又注重理论性和学术性。既要以教学实践为基础,总结实践经验(包括自己的,或别人的;正面的,或反面的),又要在此基础上运用有关的理论(如教育学理论、心理学理论、语言学理论等等)加以分析提炼,去粗取精,去伪存真,归纳出带规律性的东西;而这些规律又要能对教学实践有指导意义,具有可操作性。

不注意这一点,就难以写好语文教学论文,要么只阐述某种观点,不提出有现实针对性的实践依据,泛泛而论,不解决实际问题;要么只说自己怎么做怎么教,不分析为什么这样做这样教,其中有什么值得认真研究的地方,这就和一般的教学工作总结没有什么不同。

语文教学研究论文

一.情境教学的教学模式所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此,我们也能清楚看到,情境教学模式既不同于教育学,亦不同于教学论,它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则,在认知活动中充分开发非智力因素,从而实现愉快教学的基本教学模式。1.引入情境,在探究的乐趣中诱发动机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使,所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机,促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。2.凭借情境,在审美的乐趣中丰富感受情境教学提出了“强化感受、淡化分析”,即“通过优化情境,引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面,它可以分为以下四个环节:(1)带入情境,感知美的表象;(2)分析情境,理解美的实质;(3)再现情境,表达美的感受;(4)驾驭情境,诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。3.融入情境,在体验的乐趣中陶冶情感情境教学是一种创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面,如(1)教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情,以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域,从而建立起亲和的师生关系,渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用,设身处地地感觉体验,回归到儿童的情感状态,用“儿童的眼睛看世界”,这样才能产生“以情动情”的移情效应。(2)学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣,所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式:在初读课文,激发动机中-入情;在感受课文描写的形象中-动情;在领悟课文语言的神韵中-移情;在表情朗读、语言训练中-抒情。(3)学生与学生之间。由于情境的优化,学生与学生之间,友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短,培养了团队意识、合作精神、交往能力,这就为学习语文提供了良好的情感氛围。4.优化情境,在活动的乐趣中增长力量在教学过程中让儿童活动,并不是追求形式的生动,而是让儿童通过自身的活动,充实教学内容,丰富教学形式,让儿童在乐中学,趣中学,活中学,坐中学。既然如此,将活动贯穿于教学过程,就不能游离于教学内容之外,而要突出教材重点,针对教材特点,具有鲜明的学科特点,与能力训练相结合,从而加强基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练,它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。5.营造情境,在创造的乐趣中展现个性传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育,结果因教学抽象概念化,缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋,造成压抑,甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知,忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情境教学通过情境的创设营造,能最大限度地开发和利用右脑,对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。具体表现为:(1)激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生,殷切地期待学生,坚信学生一定会成功,是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心,获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。(2)训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。形象越是鲜明丰富,感觉越是敏锐,右脑越是兴奋,形象思维活动就越是活跃。实践证明,感觉的训练,使儿童对周围世界日渐留心敏感,因而拓宽了他们进一步认识世界的通道,并成为他们的创造力发展的重要基础。(3)培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养,而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。6.拓宽情境,在认识周围世界的乐趣中开阔视野为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用,情境教学提出以下原则:由近及远,逐渐拓宽;渐次认识,螺旋上升;由表及里,启迪智慧;陶冶性情,涵育人文素质。二.创设情境的方法情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生。使学生耳濡目染,激发起学好语文的情感。在此基础上,依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有:1.联系生活展现情境生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子,要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说,要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳,切己体察”就是这个意思。2.运用实物演示情境俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示,也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后,让学生把自己参观风景名胜拍下的照片,带进课堂,让学生一边展示自己的照片,一边向大家介绍自己游览过的景点。不仅丰富了学生的生活体验,同时也锻炼了学生的口头表达能力。3.借助图画再现情境文与画是相通的,借助图画再现课文情境,可以把课文呢具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解,涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性;同时还要由感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。4.播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情。音乐是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。5.扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境,有四种做法:(1)进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。(2)分角色朗读。这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。(3)直接表演。课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,如《白毛女》(选场)、《屈原》(节选)等,让学生在表演中体会人物的性格特征。(4)改编课本剧。根据课文编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学的一种方法。6.锤炼语言描绘情境前面所说的五种方法,无论哪一种都必须依靠教学语言来实施,如果离开了教学语言,就不能创设教学情境,即使有了某种情境,也不能发挥教学作用,实现情境的价值,所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性的教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看,我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美。7.教学情境的优化在创设教学情境中,我从不同角度介绍了六种创设方法,但在实际操作中,要求最优化,提高教学效率,则不能各执一端,需要从实际出发,灵活地综合地运用这些具体方法。在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平。

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参考文献格式生成器用于自动生成学术报告文献标识的,一般在毕业论文末尾会用到。

参考文献标准格式是指为了撰写论文而引用已经发表的文献的格式,根据参考资料类型可分为专著[M],会议论文集[C],报纸文章[N],期刊文章[J],学位论文[D],报告[R],标准[S],专利[P],论文集中的析出文献[A],杂志[G]。

参考文献是文章或著作等写作过程中参考过的文献,参考文献一般格式为作者,论文名称[J],期刊名称,发表年份(第几期):页码。一般而言,参考文献里的标点符号用的是英文状态下输入的标点符号。输完汉字要切换到英文状态,再输入相应的标点符号。参考文献的功能与作用:

1、参考文献是科技论文的重要组成部分,它不仅能为作者的论点提供有力的论据,而且可以精练文字节约篇幅,增加论文的信息量,具有很高的信息价值。

2、论文作者在其课题的选题论证、实验研究、以及总结和书写论文的过程中,都要参阅和利用大量的科学文献,由于作者在撰写论文时,不可能将所有引用前人成果都详尽地复述,只能将其主要引用文献注明出处列于文后。

3、参考文献注明了被引理论、观点、方法、数据的来源,反映了论文的真实科学依据,没有参考文献的科学论文,应视为作者忽略了科学工作的继承性,也反映了作者科学学风和态度的欠缺。

4、引用一定数量的参考文献,既表明学科的继承性和作者对他人劳动成果的尊重,也为编辑部、审稿专家和读者提供了鉴别论文价值水平的重要信息。

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小学语文期刊论文

小学语文教学中少年文学概述 第一章 绪 论 一、问题的提出 儿童文学与语文教育的关系是一个极富时代意义的话题,是关于语文教育与儿童教育发展的深刻命题。 自瑞典教育家艾伦?凯在她的《儿童世纪》一书中提出二十世纪将成为儿童的世纪的渴盼后,直到我们发现对于儿童的关注仍然不够,尼尔?波兹曼发现儿童的童年正在消逝,他警告我们:“我们的文化会忘记它需要儿童的存在,这是不可想象的。它已经快要忘记儿童需要童年了。那些坚持记住童年的人将完成一个崇高的使命。” [1]小学阶段是儿童人生中的一个重要时期,他们受到的小学语文教育将影响他们的一生。从这个意义上来讲,关注小学语文教材中的儿童文学教学就是对儿童童年的尊重与捍卫,是对儿童主体精神的观照。 小学语文教材作为儿童学习知识、增长能力、增进智力、陶冶性情的重要材料,其内容优劣、编排考量乃至练习设计都深深地影响着儿童的发展与成长,社会对小学语文教材以及对小学语文教与学的方式要求与期望日益提高,尤其是小学语文教材被社会广为诟病,郭初阳等三位老师专门写了《救救孩子:小学语文教材批判》一书,发出了我们的孩子在吃错药的呐喊,文学博士叶开认为现在到了需要拯救孩子受小学语文教材伤害的心灵的时候了,在小学语文教学的课堂上我们看到儿童文学作品被生硬肢解成字词学习、被错误解读、儿童的主体地位缺失,儿童的游戏精神不复存在,相反,小学语文课堂成为了成人思维的跑马场,这不能不引起我们的高度重视,我们有责任提出建设性的意见。 关注小学语文教材中的儿童文学教学也体现了新课程标准的要求。《义务教育语文课程标准》2011 版对语文课程的性质和地位重新做了界定:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。” [2] 儿童文学贴近儿童生活、符合儿童的身心特点,能够促进儿童的健康成长,无疑可以更好地促进语文课程功能的完成。 从理论上讲,这项研究在于从小学语文教材这一窗口认识儿童文学,明确儿童文学对于儿童的成长具有独特功用,儿童文学在小学教材中的呈现以及小学儿童文学教学方式对儿童成长的潜移默化的影响。 从实践上讲,通过对教材和教学的审视,能够帮助我们进一步坚定小学语文的儿童本位的教材观和教学观,纠正教材编写和儿童文学教学中的一些偏颇,提升师生儿童文学素养,摆脱应试教育的羁绊。小学语文论文范文有助于教材编撰者进行反思,并给予教师在儿童文学教学中提供一些智力支持。2011 年 12 月 28 日,教育部颁发了全新的课程标准,对教材编写、阅读教学及学生课外阅读提出了具体要求,为小学儿童文学研究带来了新的曙光。在新课标视野下探讨小学儿童文学教学研究具有一定的现实意义。 本论文准备研究的问题是:儿童文学与小学语文教育究竟存在怎样的关系?儿童文学在小学语文教育中的现状怎样?存在哪些问题?小学儿童文学教学有哪些策略? 本论文中的小学语文教材均指小学语文教科书。 二、文献综述 通过“CNKI 中国学术期刊全文数据库”,以“儿童文学”为关键词,在“教育与社会科学综合”类“中国期刊全文数据库”、“中国期刊全文数据库_世纪期刊”、“中国博士学位论文全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库 ”里搜索到 1979-2012 年篇名含有关键词的论文共 2898 篇,经过筛选,其中 115 篇专门研究或部分研究涉及小学语文教材中的儿童文学内容的论文,其具体内容的分布情况见表 1-1。 从以上统计可以看出,这些论文从研究内容上,大致可以分为两大类,一类是对于儿童文学的认识层面。主要从儿童文学功能与价值、儿童文学与儿童教育关系两个方面进行了探讨,这类论文共计 25 篇,占 21.7%,数量不多。其中期刊论文 22 篇,占 19%,学位论文 3 篇,占 2.6%,数量极少,其中这类论文又以研究儿童文学功能与价值居多,儿童文学与儿童教育关系。 一类是教学层面。主要包括儿童文学教学、儿童文学与教科书、儿童文学与教师素养三个方面,这类论文的数量最多,共计 91 篇,占 79%,期刊论文 78 篇,占 67.8%,学位论文 13 篇,占 11.3%。 总体看,这些论文有以下特点: 一是儿童文学教学是备受关注的。涉足小学儿童文学教学研究的主要有李远、赵准胜、卓红艳等人。 李远对儿童文学在小学语文课程中的沿革进行了历史回溯,尤其关注了小学语文教材中儿童文学作品的选文情况,特别分析了儿童的心理特征被忽略,文学作品审美性阅读的欠缺,以及教师在多元解读中合理引导的重要性,最后提出建议,认为应针对教材中儿童文学作品主题过于集中与道德训诫明显的问题,建议多选择一些较有思考价值和能够充分发挥想象力的作品,淡化道德训诫倾向;教学中重视理解性阅读的同时也应关注儿童文学的审美性阅读;关于儿童文学作品解读,在尊重儿童独特理解的基础上,也不应忽视对学生进行价值观的正确引导。(范文 .) 第二章 儿童文学与小学语文课程 一、儿童文学是什么 儿童文学的内涵毫无疑问是深邃而丰富的,追问儿童文学的本质,是研究者从未停息的工作,从儿童文学研究的历史上看,出现了本位论、专为论、专写论、教育论等观点,一些学者也纷纷阐释自己对于儿童文学的理解,如周作人认为儿童文学就是“小学校里的文学”、陈伯吹认为:“文学即教育”:特别在儿童文学的实质上透视,就是如此。[24]这些观点都是一定的儿童观的反映,也都带有一定时代的特征,随着社会的发展,人们对于儿童文学的认识在不断深入,儿童文学的内涵正变得日益丰富,逐渐明晰,本文无意于对儿童文学的本质和价值做理论的深入研讨,只想通过对儿童文学是什么这一命题的观照厘清儿童文学与小学语文课程的关系。小学语文论文题目许多研究者结合儿童文学的表层特征试图给儿童文学下定义,比较有代表性的如下: 1.蒋风在《儿童文学概论》中对儿童文学的定义 儿童文学是根据教育儿童的需要,专为广大少年儿童创作或改编,适合他们阅读,能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。[25]这是原浙江师范大学儿童文学研究所所长蒋风早在 20 世纪 80 年代对儿童文学的定义,这个定义充分认识了儿童文学的教育作用,将儿童文学的教育性和儿童性作为了儿童文学的本质属性,但显然,这样的表述片面的夸大了儿童文学的教育功能,而忽视了儿童文学的其他的功能。 2.王泉根在《儿童文学教程》中对儿童文学的定义。儿童文学,或称少年儿童文学,是以十八岁以下的儿童为本位,具有契合儿童审美意识与发展心理艺术特征的,有益于儿童精神生命健康成长的文学。 第三章 对小学语文三套教材的考察............- 20 - 一、 三种版本小学语文教材儿童文学选文统计.........- 20 - 二、三种版本小学语文教材儿童文学选文分析.........- 22 - (一)显性问题 .......- 22 - (二)隐性问题 ........- 26 - 第四章 小学儿童文学教学现状调查.........- 29 - 一、调查缘起.........- 29 - 二、调查对象和研究方法.........- 29 - 三、对小学语文教师的调查........- 30 - 四、小学生儿童文学阅读情况..........- 37 - 五、小学儿童文学教学现状分析........- 38 - 六、小学儿童文学教学改进对策........- 39 - 第五章 小学儿童文学教学策略.........- 43 - 一、小学童话教学策略.........- 43 - (一)充分尊重学生主体地位.........- 43 - (二)把握童话特征开展教学........- 45 - 二、小学神话教学策略.........- 48 - 结 论 小学语文教材中的儿童文学教学是一个具有时代意义的话题,在提倡素质教育的在新课程标准刚刚颁布之际,去思考这一话题能够更有助于我们明晰小学语文教材中儿童文学教学的重要性,帮助我们从观念上、方式上实现转变。这项研究使我们明晰了小学语文教材和儿童文学的密切关系,坚定了小学语文的儿童本位的教材观和教学观,对于教材编写者和一线小学语文教师都有一定帮助。 从历时角度看,在小学语文教材和小学语文课程纲领性文件中,儿童文学都有呈现,儿童文学与小学语文课程正逐步实现相互融合。小学语文论文儿童文学在小学语文教材中渐受重视,并逐步成为重要的课程资源。从共时来看,对当下三种版本小学语文教材体裁分布、名家名篇、署名情况、外国作品进行了统计分析,发现了教材存在的显性问题和隐性问题。在教材存在文体问题、改写适当问题、经典缺失问题的背后,隐藏着的是功利化、教育主义和对儿童审美能力的低估。这些问题的存在影响了小学语文教材的编写。通过对小学语文教学的现状调查,发现目前小学儿童文学教学的现状不容乐观,需要加以改进。继而,提出童话教学和神话教学的教学策略。以期帮助解决儿童文学教学的具体问题。 参考文献 1陈春明、王金香、金耀民.中小学语文教材研究.黑龙江人民出版社,2004 2郭初阳、蔡朝阳、吕栋.救救孩子——小学语文教材批判.长江文艺出版社,2010 3徐冬梅.徐冬梅谈儿童阅读与母语教育.长春出版社,2009 4叶开.对抗语文.复旦大学出版社,2011 5 叶圣陶、丰子恺.开明国语课本.上海科学技术文献出版社,2005 6 康海燕.初中语文教科书人生观研究.社会科学文献出版社,2011 7 丁筱青.儿童阅读的心灵地图.北京师范大学出版社,2007 8 孙建国.儿童文学视野下的小学语文教学研究.光明日报出版社,2010 9 李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史.四川教育出版社,2000 10 王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社,2003

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